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建构主义在教育和心理学中的影响巨大，在课程改革、科学和数学教育、教师教育、教育技术以及教育研究中占据着主导地位。
教育中的建构主义可分为个人建构主义与社会建构主义。
个人建构主义强调个人自身在个人知识建构中的创造作用，包括皮亚杰的发生认识论、冯·格拉瑟斯菲尔德的激进建构主义、维特罗克的成生学习理论、斯皮罗等人的认知灵活性理论等。
社会建构主义则强调社会相互作用、文化在个人知识建构中的重要作用，包括维果茨基的文化历史理论、保罗·欧内斯特的社会建构主义和让·莱夫的社会文化认知观、情境性认知等。
建构主义并不是一个特定的学习理论，很多研究者都把自己的理论称为建构主义的理论，但其实在具体观点上却有很大的差异（陈琦，张建伟，1998）。这些不同的观点存在一定的共识，比如在学习观方面，建构主义认为学习者不是被动的信息接收者，学习不简单是知识由外到内地转移和传递，而是学习者主动地赋予信息以意义，建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
学习者的这种知识建构过程具有三个重要特征：
1. 主动建构性：面对新信息、新概念、新现象或新问题，学习者需要主动激活头脑中的先前知识经验，通过高层次思维活动，对各种信息和观念进行加工转换，对新、旧知识进行综合和概括，解释有关现象，成型新的假设和推论，并对自己的想法进行反思和检验。
2. 社会互动性：学习是通过对某种社会文化的参与，内化相关知识和技能，掌握有关工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体的协商、互动和协作对于知识建构有着重要的意义。
3. 情境性：建构主义者提出，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中。它不是一套独立于情境的知识符号（名词术语等），不可能脱离活动情境而抽象地存在，它只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。
建构主义学习理论的基本观点包括知识观、学生观、学习观、教学观。
1、知识观：
知识是人们在社会实践中建立起来的暂定性的解释和假设，它具有相对性、不确定性，是不断发展的。建构主义认为知识不是绝对的，而是需要经过重新构造和改组来适应新的情境和问题。
2、学生观：
建构主义完全否定心灵白板说，强调学生经验世界的丰富性和差异性。这意味着每个学生都有自己独特的经验和知识背景，对学习内容会有不同的理解和认知。
3、学习观：
建构主义认为学习是主动的、情境性的和社会互动性的过程。学习不仅仅是被动地接受知识，而是需要学习者主动地建构知识，将新知识和已有的知识经验相结合。同时，学习也需要在具体的情境中进行，以便更好地理解和应用知识。
4、教学观：
建构主义提倡采用情景式教学和合作学习的方式进行教学。情景式教学是指通过模拟真实的问题情境，让学生在其中进行自主学习和解决问题。合作学习则是指学生通过合作、交流和分享经验，共同完成学习任务。
建构主义学习理论的应用方式：
1、情境教学：
建构主义认为学习应该在真实的情境中进行，因此情境教学成为建构主义学习理论的一个重要应用。教师通过模拟真实的问题情境，让学生扮演不同的角色，模拟解决现实问题，从而培养学生的问题解决能力和实践能力。
2、合作学习：
建构主义认为学习是社会互动的过程，因此合作学习成为建构主义学习理论的另一个重要应用。通过合作学习，学生可以相互交流、讨论和分享经验，促进知识的建构和深化。
3、自主学习：
建构主义强调学生的主动性和自主性，因此自主学习成为建构主义学习理论的一个重要应用。教师通过引导学生制定学习计划、监控学习进程、评估学习成果等方式，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
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