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“如果教师只考虑怎样迫使学生用更多的时间坐在那里抠教科书，怎样把他们的注意力从别的一切活动中都吸引过来，那么负担过重的现象就是不可避免的。”对孩子来说，生命的时光该投放到哪里去？怎样才能建立丰富的智力生活？他们身在其中，却未必知道该怎么做。成长过程中，如果能有人帮他们建立丰富的智力生活，那将是一笔受益终生的财富。
在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中，他一再提到读书对儿童智力发展的影响。“就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。”读书应当贯穿于一个人成长的始终，像空气、水一样不可缺，源源不断为头脑输入精神生命的能量。在与书籍的对话中，一个人对世界的认知、对内心的观照都会走向新境界，而帮助儿童建立一个小藏书箱，就是开启智力生活的第一步。
当然走好这一步的关键在教师。“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”惟有爱读书的教师，才能培养出爱读书的学生。如果教师本身只局限于教科书，智力生活停滞、贫乏，那学生也会成为不愿意思考的人。因此爱教育的教师，应该是尊重思想、热爱读书学习的，能够通过积极的读书交流，为学生搭建智力生活的舞台，让儿童真正成为这个舞台的主角。
智力生活不是儿童个人的小天地，“一个人既在丰富集体的智力生活，同时又在享受集体的精神财富。”儿童在集体中与他人交流、分享自己的思考，既贡献自己的脑力劳动，又吸纳他人的思想，这种双向的交流本身就具有生长力、创造力，而每一次新的发现，又为儿童继续探究提供持久的动力。当儿童拥有了主动求知的愿望，他们在智力生活中就占据了主动。
“双减”之下，我们都在探索如何减轻学生负担，如何更有效地学习，如何发展学生的思维品质，这些都与儿童的智力生活息息相关。让儿童的头脑真正“动”起来，去读书，去交流，去思考，去发现，珍视他们脑力劳动的每一颗果实，相信他们会回报给我们很多惊喜……
诗人陆游曾说，“汝果欲学诗，工夫在诗外。”正是此理吧。
“学生在课堂上阅读得很少,而关于阅读的谈话却很多”也是苏霍姆林斯基《给教师的建议》中的吗？
最近买了一本新书，叫做《给教师的建议》，这几天早上去办公室的第一件事情就是打开这本书看半个小时。句句精华，引人深思。
文章中一个具体的实例：45岁的教师提前退休，大家都很疑惑身体如此健康的她为什么不继续工作了？这位教师的解释是：她在这几十年的工作中无法感觉到乐趣，虽然她的身体看上去还非常健康，但是精神世界损伤严重。内心的折磨让她心力交瘁，煎熬万分。她对大家的劝告是：如果你在工作中没有感觉到乐趣，请尽快离开，去寻找真正能让自己快乐的职业。
怎么确定自己在工作中是否快乐呢？怎么确定自己适合什么工作呢？工作一段时间后很容易迷茫，陷入自我怀疑的境界。
但是，我确定我是喜欢教师这个职业的，因为我喜欢和学生在一起，他们的青春单纯快乐，总能让人感觉到自己也还是很年轻。我也喜欢教师这份工作给自己带来的挑战性，学生是复杂的，教学因为教学对象的复杂而充满挑战。同样，在教学中可以充分发挥自己的创造力，也是让人很有 成就感的一件事。
读《给教师的建议》——苏霍姆林斯基(63)
是的，这是苏霍姆林斯基《给教师的建议》。
苏霍姆林斯基批评：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。"如何把教师的活动大幅度减下来，把学生的课堂还给学生，这是语文课堂教学改革的关键。
《给教师的建议》——苏霍姆林斯基
63.教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心
? 刻板公式，一律化，像铁锈一样腐蚀着教育过程的精细的机体，这是最有害的现象之一.关于思维素养的一个重要特征得出了这样的结论：在学习新教材的过程当中，教师就应当看出和想像出学生的脑力劳动是怎样进行的？学生是怎样感知教师叙述和讲解的东西的？以及他们在认识的道路上遇到了哪些困难？
? 思考应当从“做事”中反映出来，只有这样，所有的学生在课堂上才肯思考，不注意听讲，思想开小差的情况才会消失.在这里如果把教育过程首先当做一种对学生的脑力劳动的指导活动来分析，那就必须十分强调指出教师的创造性的巨大意义。上课并不像把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。而事实上改变计划的事是常有的。
儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们“不能进入周转”，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识。
只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。这样一条规律性才开始起作用：一个人的知识越多，他去获取新的知识就越容易。
应当努力做到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来，在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来。
就是在学生的脑力劳动中占居首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界，并且认识其极细微的差别，深入思考这些细微差别。
当教师叙述、讲解教材的时候，以及乍看起来似乎学生并没有积极活动的时候，也能让学生积极地获取知识，——这是我们的教学实践中最复杂的问题之一。
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